Трудности обучения

По данным Европейского Агентства Развития Образования для особых Потребностей (European Agency for Development in Special Needs Education) (ссылка) в 2010 году в общеобразовательных школах Эстонии обучалось 112 738 человек. Из них 10 435 человек имело Особые образовательные потребности (SEN) как официально поставленный диагноз. Еще 3 365 человек с диагнозом SEN обучались в специализированных школах, 1 459 человек – в специализированных классах общих школ. Еще 15 384 человека, которые обучались в основных школах и получали поддержку SEN, не имели официального диагноза.

Такую же цифру по Эстонии публикует EADSNE Country Data 2010: около 8% всех школьников имеют SEN.  Из этих данных можно сделать вывод, что сейчас в Эстонии около 30 000 человек в возрасте 17-32 года имеют Особые потребности при обучении.

Почему это важно знать?

Помимо того, что детей с SEN часто считают «тупыми» или такими, которые недостаточно усердно учатся, такие дети, если в семье не известно об их особых потребностей, создают для родителей постоянный дополнительный стресс.  Этот стресс разрушает внутрисемейные отношения, подрывает здоровье всех членов семьи.

Что такое SEN?

По данным Организации Экономического Сотрудничества и Развития (OECD) ( ссылка ) всех детей с Особыми образовательными потребностями можно разделить на 3 категории:

Категория А: нарушение функций органического происхождения (например, сенсорика, моторика, различные умственные нарушения)

Категория В: нарушение функций, которое, по-видимому, не имеет органического происхождения или не может быть напрямую связано с социо-экономическими, культурными или языковыми факторами (например, проблемы поведения, незначительные трудности обучения, специфические трудности обучения и дислексия)

Категория С: Трудности, которые происходят от социо-экономических, культурных и/или языковых факторов. Некоторые неблагополучные или нетипичные предпосылки, которые образование стремится компенсировать.

Сегодня я хотела бы уделить внимание именно детям из категории В, потому что по данным Американской Ассоциации Дислексии (http://www.austinlearningsolutions.com/blog/38-dyslexia-facts-and-statistics.html) что в этой категории могут находиться дети:

  • с высоким и очень высоким IQ
  • независимо от их прошлого
  • независимо от уровня интеллекта
  • способные или одаренные в области искусства, IT, дизайна, электроники, математики, механики, музыки, физики, продаж, спорта

Для детей этой группы важно то, что при правильном подходе они могут успешно учиться и быть успешными в жизни. А также тот факт, что чем раньше начинается коррекционная работа, тем больше шансов на успех.

Кто же такие, эти дети с нарушением функции обучения?

По данным Американской Ассоциации Нарушений функции обучения ,нарушение функции обучения – это нейрологическое состояние, которое препятствует способности человека хранить, обрабатывать или извлекать информацию. Такое нарушение может влиять на способность человека читать, писать, говорить, произносить слова, вычислять, обосновывать. Также может влиять на внимание, память, координацию, социальные навыки и эмоциональное развитие человека. Такой человек не «глупый», «медленный» или «недостаточно прилежный», просто его мозг работает по-другому и обучается по-другому. Таких детей нужно учить в соответствии с тем, как они лучше воспринимают и обрабатывают информацию.

 Среди специфических трудностей обучения Ассоциацией выделяются следующие расстройства:

  • Расстройство процесса аккустической обработки (влияет на то, как звук обрабатывается и интерпретируется мозгом)
  • Дискалькулия (трудность понимать числа и учить математические факты)
  • Дисграфия (трудность писать рукой и нарушения мелкой моторики)
  • Дислексия (трудность чтения и проблема с навыками, связанными с языками)
  • Расстройство процесса обработки языка (трудность соединить значение слова (предложения, текста) с его звучанием)
  • Нарушение функции невербального обучения (трудность интерпретирования невербальных знаков, языка тела, слабая координация)
  • Зрительно-двигательный дефицит (нарушения понимания информации, которую человек видит, способности рисовать или копировать)

Связанные нарушения:

  • ADHD (расстройство, связанное с невозможностью сфокусироваться или оставаться внимательным, контролировать поведение, гиперактивность)
  • Диспраксия (проблемы с движениями, координацией, языками, речью)
  • Исполнительное функционирование (проблемы планирования, стратегического планирования, внимания к деталям, управления временем и пространством)
  • Память (влияет на способность рассказывать, восстанавливать информацию)

Все эти нарушения нельзя связывать с нарушениями интеллекта, аутизмом, слепотой, глухотой, нарушениями поведения. Трудности обучения нельзя увидеть и часто они даже не определяются из-за большого их количества и очень разных характеристик.

НЕ ОТКЛАДЫВАЙТЕ!

Если Вы предполагаете, что проблемы обучения Вашего ребенка могут требовать профессиональной помощи, помните: чем скорей Вы начнете искать помощь, тем больше шансов у Вашего ребенка раскрыть свой потенциал полностью.

Как понять, что у ребенка сложности с обучением?

Дошкольники могут иметь следующие проблемы:

  • Проблемы с произношением
  • Им сложно подобрать подходящее слово
  • Им сложно подбирать рифмы
  • Им сложно выучить цифры, алфавит, дни недели, цвета и формы
  • Им сложно сконцентрироваться
  • Им сложно взаимодействовать со сверстниками
  • Им сложно следовать в заданном направлении или запомнить маршрут
  • Им трудно удержать ручку, карандаш, фломастер
  • Им сложно застегивать пуговицы, молнии, печатать

Младшие школьники могут иметь следующие проблемы:

  • Им тяжело выучить связь между буквами и звуками
  • Они путают базовые слова (бегать, есть, хотеть)
  • Они постоянно делают ошибки в чтении и произношении, путая б/д, б/п и так далее
  • Им сложно учить базовые математические понятия
  • Им сложно выучить все, что касается времени
  • Обучение каждому новому навыку занимает очень много времени
  • Им сложно запоминать факты

Средние школьники могут иметь следующие проблемы:

  • Сложности с пониманием прочитанного и математикой
  • Ставят буквы в слове неправильном порядке, добавляют ненужные, удаляют буквы
  • Имеют сложности с пониманием словообразования (приставки, корни, окончания, суффиксы)
  • Им сложно держать в порядке свою комнату, стол, тетради, учебники
  • Им сложно писать
  • Им сложно планировать свое время
  • Им сложно понимать устную речь и выражать мысли вслух

Старшие школьники и взрослые могут иметь следующие проблемы:

  • В одном и том же тексте произносить одно и то же слово по-разному
  • Им сложно справляться с чтением или письменными заданиями
  • Им сложно отвечать на открытые вопросы в контрольных работах (там, где надо написать ответ, а не выбрать из вариантов)
  • Слабая память
  • Адаптация к различным условиям
  • Медленный темп работы
  • Им сложно схватывать абстрактные понятия
  • Им сложно концентрироваться на деталях
  • Им сложно читать правильно

Факт: 75% детей, имеющих проблемы с языками и чтением и не получившие помощи до 3 класса, имеют эту проблему до конца жизни. При этом 90% детей, получивших соответствующую помощь до 1 класса достигают способности читать нормальною

Признаки, симптомы, стратегии обучения

Расстройство процесса аккустической обработки

Признаки и симптомы:

  • Сложно обрабатывать и запоминать задания, связанные с языком, но может не быть трудностей, связанных с переводом или воспроизведением невербальных звуков окружающего мира, музыки и т.д
  • Возможна медленная обработка мыслей и идей и сложность в их объяснении
  • Неправильное произношение одинаково звучащих слов, «теряет» слоги, путает слова, которые звучат похоже (celery/salary; belt/built; three/free; jab/job; bash/batch)
  • Может приходить в замешательство от фигуральной речи (метафор, сравнений) или не понимать шуток и игру слов, переводит слова слишком буквально
  • Часто отвлекается на посторонние звуки, шум
  • Испытывает трудности с тем, чтобы оставаться сфокусированным или вспомнить вербальную часть лекции
  • Может неправильно понимать или запоминать устную лекцию
  • Имеет сложности с пониманием структуры сложных предложений или быстрой речи
  • «Игнорирует» людей, особенно в состоянии сосредоточенности
  • Часто переспрашивает, даже если слышал большую часть сказанного

Стратегии:

  • Больше показывать, чем объяснять
  • Задействовать «исправные» каналы восприятия: сигналы, визуальные знаки, рабочие листы, развивающие материалы
  • Сократить указания, подавать такие короткие сигналы как «Готовы?»
  • Изменять формулировки или помогать расшифровать устные и/или письменные инструкции
  • Учить абстрактному словарю, корни слов, синонимы/антонимы
  • Изменять скорость и тональность речи, делать ударение на ключевых словах
  • Задавать специфические вопросы во время учебного процесса, чтобы понять, понимают ли ученики материал
  • Позволять подумать 5-6 секунд перед ответом
  • Мотивировать студентов постоянно вербализировать идеи, слова, правила и т.д.
(подобрано из LDA of California and UC Davis M.I.N.D. Institute “Q.U.I.L.T.S.” Calendar 2001-2002)

Дискалькулия

Признаки и симптомы:

  • Демонстрирует сложности при понимании идей значений и величины разрядов, рядов чисел, положительных и отрицательных значений, причисления и заимствования
  • Имеет сложности с пониманием и выполнением арифметических задач
  • Имеет сложности с определением последовательности событий или информации
  • Имеет сложности с использованием шагов, необходимых при математических операциях
  • С трудом понимает дроби
  • С трудом дает сдачу и занимается деньгами
  • С трудом распознает случаи, при которых нужно произвести сложение, вычитание, умножение или деление
  • Имеет трудности с введением языка в математический процесс
  • Имеет струдности с пониманием идей, касающихся времени, таких как дни, недели, месяцы, времена года и т.д.
  • Демонстрирует сложности при организации проблем на бумаге, написании цифр в линию, доведении до конца примеров на деление в столбик

Стратегии:

  • Позволить считать на пальцах и использовать черновик
  • Использовать диаграммы и рисовать математические идеи
  • Позволить коллегиальную помощь
  • Предложить использование ручек различных цветов для различных проблем
  • Работать с развивающими материалами
  • Рисовать рисунки для математических задач
  • Использовать мнемонические схемы для изучения шагов математической идеи
  • Изучать ритм и музыку для обучения математическим фактам
  • Запланировать работу с компьютером для упражнений и практики
(подобрано из LDA of California and UC Davis M.I.N.D. Institute “Q.U.I.L.T.S.” Calendar 2001-2002)

Дисграфия

Признаки и симптомы:

  • Может очень неразборчиво писать печатными и прописными буквами (несмотря на то, что выполнению упражнения было уделено достаточно времени и внимания)
  • Смешивает при письме печатные и прописные буквы, маленьгие и большие буквы, некоторые буквы имеют ненормальный размер, форму, наклон
  • Не дописывает слова и буквы или «теряет» их
  • Пробелы между словами и буквами неоднородны
  • Имеет странное положение тела, кисти, бумаги при письме
  • Имеет трудности с предварительной визуализацией письма
  • Медленно или с усилием списывает и пишет
  • Демонстрирует слабые навыки пространственного планирования на бумаге
  • Может жаловаться на боль в руке, иметь судорожное или необычное сжатие
  • Очень сложно писать и думать одновременно (заметки, сочинения)

Стратегии:

  • Предложить использование электронной корректировки текста
  • Избегать наказывать студентов за грязные и неопрятные работы
  • Принимать экзамены устно
  • Позволить использование диктофона на уроках
  • Позволить использование стенографии
  • Для уменьшения количества письменной работы, предоставлять конспекты или заметки к уроку
  • Исключить переписывание
  • Предложить использование pencil grip (специальные насадки на ручки и карандаши), корректирующие захват

Pencil grip для детей

Pencil grip для подростков и взрослых

  • Предоставить альтернативу письменным заданиям (видео-ответы, аудио-ответы)
(подобрано из LDA of California and UC Davis M.I.N.D. Institute “Q.U.I.L.T.S.” Calendar 2001-2002)

Дислексия

Признаки и симптомы:

  • Чтение медленное и дается с трудом
  • Ошибки декодирования, особенно в порядке букв
  • Демострирует широкое несоответствие между пониманием прочитанного и прослушанного текста
  • Имеет проблемы с правописанием
  • Может иметь проблемы с письмом от руки
  • С трудом вспоминает знакомые слова
  • Имеет сложности с письменной речью
  • Может иметь трудности с математическими вычислениями
  • Декодирование реальных слов получается лучше, чем бессмысленных
  • Заменяет одно маленькое слово другим (напр a, I, he, the, there, was)

Стратегии:

  • Создать тихую обстановку для активностей типа чтения, ответов на вопросы
  • Использовать аудиокниги
  • Использовать книги с большими шрифтами и междустрочными интервалами
  • Предоставлять копию заметок к лекции
  • Не учитывать правописание в тестах по истории, наукам и прочих подобных тестах
  • Предоставить альтернативную форму для письменного анализа книг
  • Позволить писать классные сочинения на компьютере
  • Использовать мультисенсорные методы обучения
  • Учить студентов использовать логику вместо механической памяти
  • Давать материал маленькими порциями
(подобрано из LDA of California and UC Davis M.I.N.D. Institute “Q.U.I.L.T.S.” Calendar 2001-2002)

Расстройство процесса обработки языка

Признаки и симптомы:

  • Имеет сложности с пониманием значения из устной речи
  • Слабо пишет
  • Слабо понимает прочитанное
  • Сложно выражает свои мысли вербальным способом
  • Имеет трудности с называнием предметов и распознаванием названий
  • Часто испытывает фрустрацию от того, что хочет много сказать и не может
  • Чувствует, как слова вертятся «на кончике языка»
  • Может описать объект и нарисовать его, но не может назвать его
  • Может иметь депрессию или быть печальным
  • С трудом пересказывает шутки

Стратегии:

  • Говорить медленно и четко, использовать простые предложения
  • Обратиться к логопеду
  • Позволить использовать диктофон для записи пометок
  • Писать на доске основные идеи
  • Предоставить ассистента или репетитора
  • Использовать визуальные техники для улучшения слушания и понимания
  • Использовать графические органайзеры для заметок из лекции или учебника
  • Использовать «story starters» для написания сочинений
  • Использовать визуализацию историй
  • Обозначать детали вопросами и визуализацией
(подобрано из LDA of California and UC Davis M.I.N.D. Institute “Q.U.I.L.T.S.” Calendar 2001-2002)

Нарушение функции невербального обучения

Признаки и симптомы:

  • Имеет сложности с распознаванием языка тела и выражения лица
  • Имеет слабую психо-моторную координацию, неуклюжий, кажется, что постоянно путается под ногами, врезается в людей и предметы
  • Сложно справляется с задачами на моторику: завязать шнурки, написать, использовать ножницы
  • Нуждается в том, чтобы обозначить вербально все, что происходит для того, чтобы понять обстоятельства, пространственную ориентацию, понятия направления и координацию, часто теряется или опаздывает
  • Имеет трудности с изменениями маршрутизации или перемещения
  • Имеет трудности с обобщением ранее изученного материала
  • Имеет сложности с выполнением заданий, состоящих из нескольких этапов
  • Делает очень буквальный перевод
  • Задает слишком много вопросов, может быть многословным и прерывать урок
  • Порождает «иллюзию компетентности» благодаря своим сильным вербальным навыкам

Стратегии:

  • Повторять маршруты
  • Минимизировать перемещение и давать вербальную информацию перед перемещением
  • Избегать того, чтобы студент автоматически обобщал инструкции и понятия
  • Вербально выделять схожести, различия и связи. Нумеровать и поочередно презентовать задания. Упрощать и подробно объяснять абстрактные идеи, объяснять метафоры, нъюансы и слова с несколькими значениями в материалах для чтения
  • Отвечать на вопросы студентов по возможности, но установить количество вопросов (3 или меньше), а также сказать, что Вы можете ответить на вопросы на перемене или после уроков
  • Позволить ребенку не участвовать в активностях при признаках перегрузки
  • Тщательно готовить ребенка к самым маленьким путешествиям и изменениям
  • Внедрить варьированное расписание или креативное программирование
  • Никогда не думайте, что ребенок понимает что-то на основании того, что он может повторить Ваши слова «как попугай»
  • Всегда дополнительно объясняйте, если видите, что ребенок кажется безразличным или запутавшимся в информации
(подобрано из LDA of California and UC Davis M.I.N.D. Institute “Q.U.I.L.T.S.” Calendar 2001-2002)

Зрительно-двигательный дефицит (нарушения понимания информации, которую человек видит, способности рисовать или копировать)

Признаки и симптомы:

  • Может заменять буквы (b для d, p для q) или «переворачивать» их (u для n, w для m)
  • Имеет сложности общения в школе
  • Жалуется на боль и зуд глаз, трет глаза, жалуется на то, что видит пятна во время чтения
  • Поворачивает голову во время чтения вдоль страницы или держит станицу под странными углами
  • Закрывает один глаз во время работы, может зевать во время чтения
  • Не может аккуратно копировать
  • Часто «теряет» пробелы
  • Не может узнать предмет/слово, если видит только его часть
  • Стремится что-то вырезать или вставить
  • Буквы смещены, может иметь неаккуратные записи, включая совмещение букв, неравномерные пропуски, буквы не на одной линии

Стратегии:

  • Избегайте оценивания письма
  • Позвольте студентам диктовать творческие истории
  • Предоставьте альтернативу письменным заданиям
  • Предложите использование pencil grips или специальных карандашей и ручек
  • Позвольте использовать компьютер или текстовый редактор
  • Ограничивайте количество заданий на копирование
  • Предоставьте инструменты отслеживания, линейку, текстовые окна
  • Используйте книги с крупным шрифтом
  • Используйте аудиокниги
  • Эксперементируйте с разной бумагой: пастельного цвета, рельефная с выпуклыми линиями и т.д.
(подобрано из LDA of California and UC Davis M.I.N.D. Institute “Q.U.I.L.T.S.” Calendar 2001-2002)

ADHD (расстройство, связанное с невозможностью сфокусироваться или оставаться внимательным, контролировать поведение, гиперактивность)

Несмотря на то, что, ADHD не относится к  Трудностям обучения, исследования показывают, что 30-50% детей с ADHD также имеют Специфические трудности обучения, а также то, что эти два состояния взаимодействуют, что очень усложняет процесс обучения. ADHD становится заметным у некоторых дошкольников и младших школьников. Этим детям сложно контролировать свое поведение и/или быть внимательными. Установлено, что 3-5% детей имеют ADHD (https://ldaamerica.org/types-of-learning-disabilities/adhd/ )

Основные характеристики ADHD: невнимательность, гиперактивность и импульсивность.

Прочие расстройства, которые могут сопровождать ADHD: Синдром Туретта (редко встречается у людей с ADHD), оппозиционно-вызывающее расстройство (встречается у 30-50% детей с ADHD, включает злобное/раздражительное настроение, конфликтное/вызывающее поведение, мстительность), расстройство поведения (встречается у 20-40% детей с ADHD), тревожность и депрессия, биполярное расстройство.

(Источник: *National Institute of Mental Health, 2003)

Диспраксия (проблемы с движениями, координацией, языками, речью)

Не является Трудностью обучения, но часто сопровождает дислексию, дисклькулию и ADHD.

Признаки и симптомы:

  • Слабые навыки балансирования, может казаться неуклюжим, часто спотыкаться
  • Демонстрирует сложности с планированием движения
  • Не может контролировать обе части тела
  • Имеет слабую согласованность глаз и рук
  • Слабая способность самоорганизации и организации своих вещей
  • Имеет чувствительность к прикосновению
  • Может испытывать тревожность от громкого или постоянного шума, такого как тиканье часов или когда кто-то постукивает карандашом
  • Может ломать вещи или выбирать игрушки, которые не требуют умелого обращения
  • Имеет трудности с заданиями на мелкую моторику, такими как раскрашивание между линиями, складывание паззлов, вырезание
  • Раздражается от ношения колючей, грубой, плотной или тяжелой одежды

Стратегии:

  • Предупреждайте студента словесно перед тем, как коснуться его: «Я собираюсь коснуться твоей правой руки»
  • Избегайте прикосновений со спины, становиться слишком близко. Убедитесь в том, что сверстники тоже этого не делают
  • Обеспечьте тихое место без звуковых или визуальных раздражителей для тестирования, чтения про себя или работы, которая требует большой концентрации
  • Предупреждайте детей о скором школьном звонке или включении пожарной сигнализации
  • Переходите на шепот при общении один-на-один
  • Позволяйте пользоваться наушниками или берушами на шумных мероприятиях
  • Убедитесь в том, что родители знают о том, что было замечено о поведении студента в классе
  • Пригласите учащегося для профессиональной терапии или обучения сенсорной интеграции
  • Будьте внимательны к источникам света и свету, которые могут раздражать ребенка
  • Используйте подручные материалы, но убедитесь, что они находятся в поле зрения учеников и не принуждайте ученика трогать их
(подобрано из LDA of California and UC Davis M.I.N.D. Institute “Q.U.I.L.T.S.” Calendar 2001-2002)

Исполнительное функционирование (проблемы планирования, стратегического планирования, внимания к деталям, управления временем и пространством)

Неэффективность систем когнитивного управления мозга влияет на множество нейрофизиологических процессов, таких как планирование, организация, стратегическое мышление, внимательность и запоминание деталей, управление временем и пространством. Не относится к Трудностям обучения, но почти всегда встречается у тех, кто испытывает Трудности обучения или имеет ADHD

Память (влияет на способность рассказывать, восстанавливать информацию)

Для обучения важны 3 типа памяти: рабочая память, краткосрочная память и долгосрочная память. Все три типа памяти используются для обработки как вербальной, так и невербальной информации.

  1. Рабочая память отвечает за способность удерживать куски информации до тех пор, пока они не сложатся в полностью осмысленную идею. Например, чтение каждого слова до конца предложения (абзаца) и потом понимание полной идеи.
  2. Краткосрочная память – это активный процесс хранения и извлечения информации на ограниченный период времени. Информация доступна временно, но еще не сохранена в долгосрочной памяти
  3. Долгосрочная память относится к информации, которая была сохранена и доступна на протяжение длительного периода времени. Трудности могут возникать как со слуховой, так и со зрительной памятью.

Как это работает?

Для чтения абзаца предложение за предложением с пониманием его смысла в конце используется рабочая память. Если прочитать и проработать главу, информация закрепится на достаточный срок для того, чтобы написать тест по главе, за что будет отвечать краткосрочная память. Но если информацию не повторить, она не зафиксируется. Если приложить усилие, через время информация может стать частью общего знания. Это долгосрочная память.

Если существует дефицит одного или всех типов памяти, способность хранить и извлекать информацию, необходимую для выполнения задач, может быть нарушена.

Полезные ссылки:

Страница Министерства образования Эстонии: https://www.hm.ee/ru/podderzhka-uchashchihsya-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostyami 

Тест на дислексию https://www.dyslexicadvantage.org/dyslexia-test/

Ассоциация Дислексиков Великобритании http://www.bdadyslexia.org.uk/ 

Ассоциация Трудностей Обучения США https://ldaamerica.org/